从成都市教育局获悉，成都市教育系统于今年9月开始在义务教育阶段全面推开干部教师交流工作，目前交流人数共计3543人，达到应交流人数的15.5％，实现15%的交流目标。 
　　据悉，本次干部教师交流是在去年温江等区（市、县）教师交流试点基础上实施的义务教育阶段最大规模的一次交流。这次交流的模式主要有三种：一是指导性交流，指标落实到具体学校；二是校际间协作交流，优质学校和相对薄弱学校实行校际间对口交流；三是个人主动性交流，部分教师自愿提出到相对薄弱学校、农村学校交流。
　　为了完成交流任务，各区（市、县）加强制度建设，建立健全了激励保障机制。青羊区利用工资福利、评优评先和职称聘用的杠杆引领作用，切实保障交流到涉农地区教师的收入持平或略高于城区学校。锦江区实行评优选模名额对涉农及薄弱学校定点倾斜投放的政策，采取适当提高涉农及薄弱学校高、中级职称比例的办法，鼓励名校或城区优秀教师向薄弱学校流动。邛崃市新招聘教师全部安排农村学校任教，缓解了农村师资紧缺矛盾。从2007年起，双流县要求申报特级教师、市教育专家等的教师，必须有在薄弱学校、农村学校任教的经历。
　　此外，龙泉驿区则采取交流提拔、轮岗、双选、支教等多种方式进行干部教师交流，增强了干部教师交流的灵活性和针对性。目前，该区正在探索山区学校与城区学校捆绑发展的新途径，力争实现全区学校在编制、工资、行政、教育教学管理上“四位一体”的模式。为确保城乡教师定期交流顺利实施，温江区坚持“人走岗不动，宁空不挪聘”的原则，打破教师专业技术职务任期终身制，确保农村学校留住优质师资。
　　大邑县还建立了交流教师考核监督机制。他们将干部教师交流目标任务列入学校专项工作目标，并在年终进行考核。新津县建立由教育行政部门包片领导、联系科室负责人督促和牵头、学校具体负责实施的层层落实制度。
　　成都市教育局局长杨伟介绍说，交流工作改变了原有的学校用人模式，教师职业生涯从一而终的制度被打破。用人制度变了，教师由“学校人”逐渐过渡为 “系统人”、“职业人”。 这样一来，区域内师资在年龄结构、职称结构和骨干结构上得到调整，促进了师资队伍的结构优化，逐步缩小校际之间的差距。