上周，广东省江门市一名小学生因被老师怀疑在办公室偷钱而跳楼。昨天，该市公安局江海分局官方微博发布消息称，该学生没有盗窃行为，系自行从五楼跳下，排除他人所为。

　　看到这个新闻，我的脑中一下子冒出好几个关键词：师德、心理健康、生命教育……每一个因素的缺失，都可能使类似的悲剧再次发生。自从云南省教育厅原厅长罗崇敏提出“三生教育”后，中国的教育界对生命教育开始有了概念性的集体意识。然而，生命教育往往伴随着社会启蒙同步而行。

　　回头看这则新闻的报道细节。那位跳楼的小学生事后说，老师把她关在房间里，“如果我不承认，就不让我走。后来我承认了，她说要报警叫警察来抓我。我害怕了，就跳了”。

　　我向来有这样一个执念：对小学生而言，学校的天职并不是让他们变得比校园外的学生更有知识，而是能让他们在接受过教育之后，变得更加文明，怀有感激与善意去拥抱外面的世界。这当中既包括让他们发现世界的自由与美，也包括要让他们从懵懂的、带着一点动物性的孩童阶段，逐渐向一个充满规则与法律的成人阶段转变。我把它称之为孩子“人化”的过程。

　　在这样的过程中，老师扮演着至关重要的角色。写到这里，我顿笔长吸一口气，想起我童年时眼中的“老师”形象：他可以决定我期末是否能评上三好生，决定我能否参加一次重要的比赛，也能决定家长会上在我家长的面前说什么，是让我更骄傲还是难堪。

　　回头看，其实我的老师们都是善良的人，只是这是一个规则模糊的环境：在这里，老师是主宰一切的君王，而学生，除了那些可以被量化的成绩之外，还有更多的权力在老师手中。有一天老师宣布你偷了他的钱，你的世界从此一片黑暗。

　　在我们这一代和之前几代人的小学记忆里，向来只听说过《小学生守则》和行为规范，那里面告诉我们什么不可以做，什么是学校鼓励我们去做的。而教师的守则和规范里，有关“老师不可以做什么”的规定太模糊，即便是中国人的权利意识普遍提高的今天，在某个国际大都市的教师守则里，规定“不做”的事能细化到的角落也只有“不做有失身份、有损人格的事”，而什么才不失身份、不失人格，并没有说明，这样的规定形同虚设。

　　在小学生跳楼的案例中，如果我们也能给老师列个负面清单，清楚写明教师不得将学生反锁、不得恐吓学生、不得在家长不在场或不知情的情况下实施惩罚……结果或许会好得多。我们总在检讨如今的社会是一个规则缺失的社会，其实建立社会规则，从小学校园开始抓起正合适。