近日，由省社科联、福建教育学院、省教育学会和省陶行知研究会举办的省社会科学界第十届学术年会“教育梦想与教师成长”分论坛在福州举行，与会者围绕“教育梦想与教师成长”这个主题进行研讨。

　　教师专业化发展的文化自觉

　　晋江市永和中学王洛阳：

　　教师专业化发展的文化自觉，是教师在学校教育环境中的学校文化传承、形成过程，学校文化特色和学校发展趋势的“自知之明”，它旨在唤醒教师的文化主体意识，激发教师的文化创新精神和学校发展的自觉行为。

　　教师专业化发展的文化自觉是学校发展的内驱力。一要从发展学生个性的教育入手，提升教师专业化发展的文化自觉。教师要坚持面向全体学生的专业精神，关注学生的情绪生活和情感体验，针对个体特点和差异，确定不同的培养方向，采取不同的教育方法。二要建设课程文化，成就教师专业化发展的文化自觉。要注重按照学生的学习特点来设置课程，立足科学素养和人文素养的和谐整合，促进学生人本、多元发展。三要构建新课程中的课堂教学新模式，实现教师专业化发展的文化自觉。要变革新课程课堂教学中的师生关系，教师要学会反思，学会重新认识自己及教育对象，学会自我调整，尊重学生，满足学生发展需要。要变革新课程课堂教学模式，探索增强课堂教学的有效性。要加强师生之间的交流与探讨，充分发挥学生的主体作用，建立生态课堂，营造一个宽松、和谐的教学气氛和平等的师生关系。四要实施校本教研文化。要围绕课程改革，开展教学活动。要以课程改革带动校本课题研究，创新校本教研模式，提升教师的教学科研能力。

　　“教研训一体”校本培训模式促进教师专业化成长

　　福州市仓山区实验小学朱玲：

　　“教研训一体”是指以学校为主体，基于学校实际需要，分别对教师的教学能力、科研水平、业务培训三方面进行干预。“教研训一体”校本培训不仅可以促进教师专业化成长，还可以让教师立足于教学实践，提升教学科研能力，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生存方式的一部分。

　　校本培训要大胆创新，敢于打破常规，开发具有每个学校特点的培训方式。一要打破教师之间在教龄、等级上的区别，追求“伙伴协作”。这要求教师之间不分资历高低、教龄长短、职称高低，共同研究教学方法、共同备课，互相评课、听课。二要打破教师的学科界限，追求全体教师的交流。各学科教研组可以一起交流教学的不同点和共同点。三是打破中小学教师与大学教师的界限，追求“合作互助”。要与当地大专院校建立合作互助关系，安排大学教师指导中小学教师，参与中小学教研活动，而中小学则可以为师范院校学生提供实习机会。

　　提高“元认知”水平是教师专业化发展的突破口

　　福安市第二中学陈巧铃：

　　教师是教育改革和发展实践的主体，其能动力量和创造精神，是一切教育改革和发展最终得以实现的最基本、最直接的基础。所以，教师自身的成长和发展是最为重要的，专业发展中最重要的是提高自身的“元认知”水平。“元认知”是指自己对认知过程的认知，其实质是对认知活动的自我意识和自我调节。比如，解题过程中你是如何思考的，就是对解题过程的一种认知，即“元认知”，认知对象是你的思维过程。解题过程中如何避免出现差错?解完题后，你有什么经验和教训?这些都属于“元认知”。可以说，提高“元认知”水平是教师专业发展的突破口。

　　一要通过寻找解题思路的教学研究，提高“元认知”水平。要有扎实的基础知识，这样在解题过程中，才能了解一些公式、概念等，做到“知其然，又知其所以然”。要掌握较多的解题模块和命题联想系统，这样才能加深对学科特点的认识，从而提高自身的科学素质。二要通过书写解答过程的教学研究，提高“元认知” 水平。三要通过反思的教学研究，提高“元认知”水平。

　　“跨界学习”促进教师专业化成长

　　福州第二中学方颖：

　　“跨界学习”就是跨越边界的学习，即要求人们跨越自己日常工作的边界，向外界学习并寻求多元素交叉的学习方式，它也是一种学习思路，根据学习主题，整合学习资源，采用多种学习方式，达到学习效果。教师通过“跨界学习”，能突破已有的教学经验和专业发展的瓶颈，持续不断地精进和创新，在自己的专业领域找到属于自己的那一份独特的价值。

　　要跨教材之界学习。如我省实施新课程改革以来，被教育部初审通过的高中历史教材有人教版等四种，各种教材在编写体例和教材风格等方面有各自的特点，只有大胆突破教材的限制，通过对不同版本教材进行“跨界学习”，通过灵活处理、创造性整合，才能完成好教学目标。要跨学科之界学习，广泛涉猎，拓宽视野。借鉴不同学科的教学和研究方法、模式，这有助于教和学这个生态系统的良性循环，从而促进教师专业化成长。