於丹在行知小学与学生互动

　　过去常说“铁打的营盘，流水的兵”;现如今，随着教师流动制度的建立和实施，老师也将成为“流水的兵”。

　　如果教师处于流动状态，农村学校的老师进城，城里的老师下村，促进区域内整体教育水平的均衡提升。

　　昨天，从市教育局获悉，在去年教师交流试点基础上，今年海宁市将全面启动教师交流。目前，交流人数为191人，其中校长24名，新学期开学前将全部到岗。

　　教师交流均衡教育资源

　　2013年，我市作为全省试点县市，率先在义务教育学校推行教师、校长交流，在具体操作中，将城区学校和农村学校穿插划分几个片区，同一片区里的各学校之间进行合理性的协商和调配。同时，考虑到要把骨干教师流动到更需要的地方去，也可以跳出片区。交流服务时间一般不少于3年。

　　今年这项制度即将得到全面实施，并常态化。

　　市教育局组宣人事科科长姚宏良表示，教师交流的目的就是促进义务教育均衡发展：“我们常说均衡教育资源，均不均衡主要看两个指标，一个是校舍投入等硬件指标，另一个是师资力量。”

　　一直以来，我市以实现义务教育高水平均衡发展为目标，曾提倡城区学校与农村学校结对，选派一些优秀老师支教，但以往随意性更强。

　　教师交流把校长教师流动变成制度化，在缩小校际差距、城乡差距的同时，更激活教师队伍。姚宏良认为，教师长期在一个学校工作会存在一定程度的职业倦怠，通过交流，可以提高教师适应不同学校、不同学生的教育教学能力。

　　“特别是城区名优老师到农村去交流，农村学校的硬件条件肯定不如城区学校，交流后能让城区老师看到农村老师的工作状况，对老师的人生观和工作激情都有刺激。同时，城区老师会把先进的教学理念带去农村，用学术水平影响农村的教育。”姚宏良说，优质资源集中在市区，农村学校的老师到市区工作势必对其教学水平和能力有一定提高，这便能促进全市教育的可持续发展。

　　“我们鼓励名优教师流动起来，鼓励市区的老师动起来。”姚宏良说，这项制度将成为今后的一项硬性考核指标，对主动到农村任教以及有多校任职经历的农村教师，在职称评聘、评优评先和提拔任用等方面，予以优先考虑。

　　交流给学生带来了什么?

　　谈海萍：

　　原海宁市狮岭学校副校长 现海宁市丰士中心小学校长

　　明年春节前后，丰士中心小学将搬入新学校。这个暑假，谈海萍大部分的时间穿梭于市区和丰士，与她在一起的，还有丰士中心小学前任校长王雅萍。

　　一年前，王雅萍退居二线，谈海萍作为教师交流，接任了校长一职。“丰士小学虽是农村小学，但教学水平始终领先，一直以来，王雅萍校长提倡‘快乐学习、主动发展’的特色办学目标，很值得推崇与践行。”谈海萍说。

　　在教学和管理上，丰士小学“用快乐的心理引导快乐的学习效果，在享受快乐中主动发展”。在课堂教学上，丰士小学追求“四乐”课堂—“教师的善教之乐，学生的爱学之乐，关系的和谐之乐，师生的共同发展之乐”，学校还与上海愉快教育研究所长期合作。

　　谈海萍笑言，当初刚去去丰士交流，她感到压力很大。她时常在想，交流过去后，能给学校带去什么?

　　“思想是行动的先导，应该说，这一年来，让我有机会向不同经验的领导和老师学习，也收获了不少。”谈海萍说道。

　　谈海萍一直从事语文教学，丰士小学提倡“快乐课堂”，以学习设计课题为抓手，紧紧围绕“快乐学习单的设计与评价”，以增效提质为目标，精准学情分析，搭建学习支架，提供学习材料，指导学习方法，践行“为学生的学而教”的理念。谈海萍介绍，就拿备课举例，以往想得更多的是，这篇课文我要教学生什么知识点，用怎样的方法来教。但新的备课方法考虑更多的是学生到底需要什么?困难在哪里?要给学生搭建怎样的支架?以学定教，顺势而导，课堂教学才有的放矢。

　　一年下来，谈海萍适应着并去尝试新的改变，言谈中，她很自豪新学校的师风和校风：“这一年让我觉得很快乐，也很充实。”

　　在谈海萍看来，新校长的管理方法或多或少会跟以前有所不同，师生也势必会做一些对比，扬长避短、取长补短，这就是交流的最终作用。

　　“人总是要有点精神和追求的!对我而言，变化本身也是一种美。”谈海萍认为，丰富的教师人生需要体验不一样的教学与管理。

　　於丹：

　　原海宁市实验小学教师 现海宁市行知小学教师

　　去年，当於丹作为交流老师去行知小学任教语文，几节课下来，她心灵的震动有点大。

　　眼前的学生基本都为新居民子女，从小的学习习惯、读书的意识都很弱，孩子们的家长更多时候忙于工作，对孩子的管教基本属放任自流。行知小学多为年轻老师，从事教育工作不长，这便更需要有经验的老师去帮扶。

　　让於丹记忆犹新的是，有一堂课时出现一个词语为“航空母舰”，她便问学生，知道什么是航空母舰吗?这样的知识点，本地的孩子已对答如流，可是眼前的大多数孩子均摇摇头，满脸好奇看着於丹。当於丹又问，知道航空母舰在哪里?有一个孩子举手说：“在天上。”

　　“上了几节课后，我觉得自己已讲得很通透，但是他们还是很懵懂。”

　　基于这样的情况，於丹开始思考，他们的学习起点在哪里?该如何调整教学方式?

　　最初的两三个星期，於丹想方设法去了解孩子们的生活，他们看过的书，以及原有的知识范围。她也尝试转变表达方式，把知识尽可能讲得再浅显一些。“可能航空母舰不知道，那我以轮船作参照物，让学生们有一个大致的轮廓。”

　　经过一段时间的努力，学生们的习惯渐渐变好。以前上课铃打响，5分钟后，学生才能坐齐。但半个学期后，铃声响了学生们赶紧回教室上课。一个学期下来，学生已能坐在教室中专注的听讲，还能积极举手发言。

　　“班里原本有几个相对落后的学生。经过一段时间，虽然不能说他们学习提升有多快，但能明显感觉到他们的自我意识已被激发，慢慢地，学生也建立了自信心，这对孩子来说是难能可贵的。”於丹说。

　　但是凭一个人力量或许改变的只有一个班，如何通过微小的力量去让更多的学生获得改变。

　　“我只能带动年轻老师，我和年轻老师一起做教研工作时常说，首先要走进孩子，不能抱着我是老师从而高高在上，这种心态只能起到短暂的效果，孩子喜欢一个老师，愿意服从老师，不是因为老师的威严，而是这个老师在上课时很吸引人，下课时平易近人，学生在情感愿意跟你亲近。”於丹说。

　　在於丹看来，这样的流动是一件好事，说明教育这一坛子水“活”了，始终不动那就成了一潭死水。“教学经验丰富的老师能下去，能发挥引领作用，同时，也有许多老师到市区学校任教，新的环境有更多学习的机会和平台，这就是双向的促进作用。”

　　交流对象满足条件

　　1.交流对象为在同一公办学校连续任职或任教达到一定年限的校长(包括副校长，下同)和教师。其中校长一般最长不超过10年，教师一般最长不超过12年(不含支教时间)。教师交流后服务时间一般不少于3年。

　　2.由学校根据实际需要，作出相应安排的。

　　3.其他因职称职务晋升等因素个人申请自愿参加交流的。

　　交流操作办法

　　以片区内交流为主，采用城乡互动、优势互补、以强扶弱的方法开展，先由教师个人申报，学校根据下达的指标计划，推荐交流的初步人选，再由片区内牵头学校组织片区内学校协商确定交流方案。

　　义务教育学校教师交流片区划分

　　小学(32所，分5个片区)

　　第1片区：

　　实验小学 进校附小 行知小学

　　海洲小学 黄湾小学 袁花小学

　　第2片区：

　　紫微小学 硖石小学 祝场小学

　　湖塘小学 谈桥小学 新仓小学

　　第3片区：

　　南苑小学 丁桥小学 马桥小学

　　郭店小学 丰士小学 庆云小学

　　斜桥小学

　　第4片区：

　　鹃湖学校 桃园小学 狮岭学校

　　双山学校 周王庙小学 盐官小学

　　钱塘江学校

　　第5片区：

　　许村小学 许巷小学 沈士小学

　　长安小学 辛江小学 盐仓学校

　　初中(22所，分4个片区)

　　第1片区：

　　第一初中 双山学校 海宁三中

　　盐官初中 周王庙初中

　　钱塘江学校

　　第2片区：

　　硖石中学 鹃湖学校 海宁二中

　　马桥初中 行知初中

　　第3片区：

　　南苑中学 紫微初中 狮岭学校

　　丁桥初中 新仓初中 斜桥中学

　　第4片区：

　　许巷初中 许村中学 沈士初中

　　长安初中 盐仓学校